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Vous trouverez sur ce blog des informations pertinentes concernant la gestion de classe et l'utilisation des TIC dans les classes du primaire et du secondaire. 

Bonne visite! 

Perspective primaire/secondaire

En primaire et en secondaire, la problématique de la gestion des TIC en classe reste centrale.  Qu’entend-on par gestion de classe ? Selon Thérèse Laferrière (1999), « gérer la classe, c’est établir les conditions reconnues nécessaires à l’apprentissage des élèves » (p.573) La gestion de classe englobe donc diverses dimensions : gestion du temps, de l’espace, des relation, etc. Ainsi, on imagine aisément que la gestion des TIC se réalisera de manière différente  en  primaire et en secondaire,  car les besoins des élèves ne sont pas les mêmes.

La première différence réside dans le fait que les moyens disponibles influent sur la gestion des TIC en classe. En effet, selon les écoles, mais également selon les niveaux (primaire/secondaire), les classes ne sont pas dotées des mêmes moyens informatiques. Ainsi, on verra plus fréquemment des laboratoires informatiques au secondaire (environ un ordinateur par élève) qu’au primaire (un ordinateur pour la classe). Or, le ratio élève/ordinateur a des incidences sur la pédagogie que l’on désire mettre en place (Karsenti & Collin, 2010, p.34) Ainsi, les moyens disponibles influent sur la gestion de classe et nous font penser notre enseignement différemment selon si l’on est en secondaire ou en primaire.

Enfin, retenons que les compétences des élèves ne sont pas les mêmes entre les deux niveaux : un élève du primaire découvrira les fonctions de base de l’ordinateur, alors qu’un élève du secondaire sera plus à l’aise et sera ainsi plus intéressé à explorer d’autres contenus (parfois non-sécurisés). Dans le premier cas, il convient de penser aux interventions que l’on va mettre en place auprès des élèves pour garder leur intérêt et donc le contrôle de sa classe. Dans le second, il convient de trouver des moyens pour enrayer les risques d’une exploration trop poussée… A ce sujet, la vidéo suivante donne de bonnes pistes d’action : http://www.youtube.com/watch?v=LbhtcU-cwC0&list=PLUUduAUZqgGbBRhp3oAXMVf2CQlsmQTA8 (Ecole Marcelle-Mallet, 2013)

De même, selon l’apprentissage à mettre en place, notre gestion de classe ne se réalisera pas de la même façon. Pour des exemples, on peut consulter le site Internet suivant qui donne des exemples d’activités et des conseils de gestion en fonction du niveau (primaire ou secondaire):  http://eduscol.education.fr/canal-educnet/tv/usages/Primaire_Album.htm (Ministère de l’Education Nationale française, 2013)

Néanmoins, certaines composantes constituent des fondements de gestion de classe. Ainsi, de nombreux auteurs rappellent qu’il est nécessaire, en tout temps, de considérer les TIC comme un «  « outil d’enseignement » plutôt que comme un vecteur d’enseignement à part entière. » (Poyet, 2006, p. 108) Ainsi, quel que soit le niveau considéré, on doit penser à un usage TIC en fonction de son contexte de classe. Il s’agit donc de réfléchir à l’organisation des apprentissages et à la gestion de sa classe pour que la TIC utilisé soutienne le mieux possible les apprentissages des élèves. La carte conceptuelle suivante constitue un bon canevas de départ pour penser aux dimensions générales de sa gestion des TIC en classe : http://www.mindmeister.com/fr/318312210/la-gestion-de-classe-tic (Michot, 2013).

Références:

Ecole Marcelle-Mallet. (30 août 2013). L’ordi tous les jours, dans tous les cours: c’est trop ? Récupéré le 14 février 2014, du site web: http://www.youtube.com/watch?v=LbhtcU-cwC0&list=PLUUduAUZqgGbBRhp3oAXMVf2CQlsmQTA8

Karsenti, T. (2010). Quelle place pour les TIC en formation initiale d'enseignants de français? Le cas de l'Afrique. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire. 7(3), 32-47.

Laferrière, T. (1999). Apprendre à organiser et à gérer la classe, communauté d'apprentissage assistée par l'ordinateur multimédia en réseau. Revue des sciences de l'éducation. 25(3), 571-591.

Michot, S. (2013). La gestion de classe TIC. Récupéré le 14 février 2014, du site web: http://www.mindmeister.com/fr/318312210/la-gestion-de-classe-tic

Ministère de l’Education Nationale française. (2013). Exemple d’usage des TIC en classe. Récupéré le 14 février 2014, du site web: http://eduscol.education.fr/canal-educnet/tv/usages/Primaire_Album.htm

Poyet, J. (2006). Quelques pièges à éviter dans l'intégration des TIC en classe. Québec français, n°140, p. 108.

Source de l'image: 

Bisson, F. (2009). Clavier d'ordinateur. Récupérée le 13 février 2014 sur Flickr:  http://www.flickr.com/photos/zigazou76/3593539358/
(L'image est soumise aux droits d'auteurs suivants: "Vous êtes autorisé à : Partager — copier, distribuer et communiquer le matériel par tous moyens et sous tous formats; Adapter — remixer, transformer et créer à partir du matériel pour toute utilisation, y compris commerciale".)

Perspective des directions d'école

La responsabilité de plusieurs aspects de l'intégration des TIC dans les écoles revient à la direction de l’école. C’est à eux de rendre le travail des enseignants viable et rentable.

Premièrement, il y a la gestion des infrastructures et du matériel technologique. Nous ne sommes pas sans savoir que les technologies ont un cout, c’est donc aux gestionnaires des établissements d’enseignement de veiller à l’achat et à l’entretien de ce matériel. Cet aspect aura un impact direct avec la façon dont les enseignants gèreront leurs classes. Un accès facile au matériel simplifie le travail des professeurs et leur permet de se concentrer sur la tâche à accomplir plutôt que sur les formalités.

Deuxièmement, la formation et le perfectionnement du personnel enseignant et de soutien sont, eux aussi, gérés par la direction de l’école. C’est aux gestionnaires de permettre l’accessibilité à certaines formations et à du personnel de soutien qualifié.

"Selon les directeurs d’école, la plupart des enseignants possèdent

les compétences techniques requises pour utiliser les TIC afin de préparer les bulletins

scolaires, consigner les présences ou les notes, mais une proportion plus faible des

enseignants possèdent les compétences nécessaires pour faire participer les élèves à

l’utilisation efficace des TIC dans le but de parfaire leur apprentissage" (Plante, J. & Beattie.D: 33)

Je termine en vous invitant à vous renseigner sur l’utilisation des TIC dans les établissements d’enseignant que vous fréquentez (ou fréquenterai éventuellement). Dans le but de trouver un emploi où vous serrez à l’aise et où vous serez en mesure de répondre aux exigences de la direction.

Liens intéressants et sources:

·                    Karsenti, T & Fievez, A (9 décembre 2013). Rapport préliminaire des principaux résultats. retrieved 13 février 2014, from Karsenti Web Site:  http://karsenti.ca/ipad/rapport_iPad_Karsenti-Fievez_FR.pdf

·                   Plante, J. & Beattie.D. (june 2004). Connectivité et intégration des TIC dans les écoles élémentaires et secondaires au Canada : Premiers résultats de l’Enquête sur les technologies de l’information et des communications dans les écoles, 2003-2004. retrieved 10 février 2014, from Statistique Canada Web Site: http://epe.lac-bac.gc.ca/100/200/301/statcan/education_skills_learning_research_81-595-f/2004/017/81-595-MIF2004017.pdf

·              Isabelle, C Lapointe, C, & Chiasson, M (2002). Pour une intégration réussie des TIC à l’école De la formation des directions à la formation des maîtres. retrieved 10 février 2014, from érudit Web Site: http://www.erudit.org/revue/rse/2002/v28/n2/007357ar.html

·                Karsenti, T (Septembre 2004). LES FUTURS ENSEIGNANTS DU QUÉBEC SONT-ILS BIEN PRÉPARÉS À INTÉGRER LES TIC?. retrieved 8 février 2014, from ThierryKarsenti Web Site: http://thierrykarsenti.org/pdf/scholar/ARP-karsenti-23-2004.pdf

·               Pellerin, G (Printemps 2005). « Les TIC en classe : une porte ouverte sur la motivation ». retrieved 13 février 2014, from Érudit Web Site: http://id.erudit.org/iderudit/55492ac

·       Bissonette,S (2014). Enseignement efficace ou explicite. retrieved 13 février 2014, from Blogger Web Site: http://enseignementefficace.blogspot.ca

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La gestion de classe et les TIC selon la perspective de l'élève

La gestion de classe occupe une place centrale dans l’enseignement. En effet, il importe que l’enseignant mette en œuvre certaines pratiques lui permettant de favoriser l’apprentissage des élèves et leur bien-être. Pour ce faire, la motivation devient donc une denrée précieuse et l’utilisation des TIC en classe, une option bénéfique (Collin & Karsenti, 2012). En fait, selon plusieurs études, l’utilisation des TIC en classe constitue un outil susceptible de favoriser la motivation des élèves (Pellerin, 2005). Par contre, devant la masse d’informations que peut offrir Internet et une fois passée l’euphorie de travailler avec un outil différent de leur manuel, les élèves peuvent se montrer vite démotivés (Poyet, 2006). Il ne faut donc pas que l’enseignant oublie de jouer le rôle de médiateur entre l’outil et l’apprenant en proposant, par exemple, aux élèves des grilles de lecture.

De plus, 20,7% des élèves interrogés dans le cadre d’une recherche sur l’utilisation des TIC en milieu scolaire soulignent que certains réseaux sociaux comme Facebook peuvent devenir une source de distraction importante (Collin & Karsenti, 2013). Il est donc nécessaire d’impliquer les élèves dans leurs apprentissages et de les inciter à développer leur sens des responsabilités pour s’assurer de conserver une bonne dynamique de classe (Martineau & Gauthier, 1999).

Par ailleurs, plusieurs soulignent l’importance que les enseignants aient les compétences techniques nécessaires en informatique pour éviter de perdre le contrôle de la classe. Par contre, ce point de vue demeure tout aussi valable en ce qui concerne les élèves. En fait, 90% des jeunes québécois entre 14 et 17 ans utilisent Internet quotidiennement (Knoerr, 2005). Cependant, il ne faudrait pas oublier le 10% des élèves qui n’utilisent pas les TIC quotidiennement et qui risquent d’être moins compétents dans ce domaine. Dans ce contexte, il peut donc s’avérer difficile de trouver des projets motivants nécessitant l’utilisation des TIC lorsque les compétences des élèves sont inégales.

Si vous voulez en savoir davantage sur ce sujet, voici deux liens que vous trouverez sans doute intéressants :

http://apliut.revues.org/2889

http://www.erudit.org.acces.bibl.ulaval.ca/culture/qf1076656/qf0266/67276ac.pdf

Bonne lecture!

Références

Collin, S. & Karsenti, T. (2012). Les TIC en éducation: ni panacée, ni supercherie. Québec français, (170), p.70-71

Collin, S. & Karsenti, T. (2013). Avantages et désavantages inhérents à l'usage des portables au primaire et au secondaire. Éducation et francophonie, 41(1), p.94-122

Knoerr, H. (2005). TIC et motivation en apprentissage/enseignement des langues. Perspective canadienne. Cahiers de l'APIUT, XXIV(2), p. 53-73.

Martineau, S. & Gautier, C. (1999). La gestion de classe au coeur de l'effet enseignant. Revue des sciences de l'éducation, 25(3), p.467-496

Pellerin, G. (2005). Les TIC en classe: une porte ouverte à la motivation. Québec français, (137), p.70-72

Poyet, J. (2006). Quelques pièges à éviter dans l'intégration des TIC en classe. Québec français, (140), p.108-109. 


Source de l'image

Formation Qualitemps (2013). Notre salle de classe MOBILE. Récupéré le 24 février 2014, sur le site Gestion et classement avancé des courriels et des contacts avec Outlook : http://formationsqualitemps.ca/category/formations/gestion-et-classement-avanc%C3%A9-courriels-et-contacts-outlook

L'utilisation des TIC dans la gestion de classe 

-La perspective de l'enseignant-

 

 

L’utilisation des TIC en classe a son lot d’avantages et d’inconvénients. D’abord, les TIC constituent un outil susceptible de motiver les élèves et plus particulièrement ceux qui ont des difficultés d’apprentissage. (Villeneuve, Karsenti, Raby & Meunier 2012 : 85) De plus, les TIC permettent aux élèves de coopérer entre eux. Des enseignants affirment que les TIC favorisent la gestion de classe et, du fait même, la relation élève-enseignant. (Poyet, 2006 : 84) Aussi, la capacité de varier l’utilisation des TIC constitue un atout pour la gestion de classe. J'ai construit le tableau suivant qui regroupe différentes statistiques concernant la vision des enseignants en ce qui a trait à l'utilité des TIC en classe.

Perception de l’intérêt des TIC dans la gestion de classe; vision des enseignants Québécois

Les élèves apprennent mieux lorsqu’ils ont un ordinateur	84,3%
Les élèves peuvent utiliser l’information accessible sur Internet librement et sans contrainte pour leurs travaux	75,4%
Les élèves auront la possibilité de corriger eux-mêmes leurs erreurs de langue grâce aux outils en ligne.	71,4%
L’ordinateur modifie en profondeur la façon d’enseigner et d’apprendre	96,2%

Inspiré de (Villeneuve, Karsenti & Collin, 2013 : 43)

Cependant, l’utilisation de ces ressources informatiques peut entraîner certains enjeux technopédagogiques liés à la gestion de classe tels le plagiat, les effets indésirables de l’utilisation des correcteurs automatiques sur l’apprentissage de l’orthographe et l’essor de la technologie au profit de l’enseignement magistral. (Pellerin, 2005 : 44) Par ailleurs, les enseignants doivent toujours être aux aguets quant au contenu trouvé sur Internet. Aussi, le matériel défectueux entraîne des pertes de temps. Lors des travaux en équipe, l’élève qui ne cherche pas sur Internet ne fait rien. (Isabelle, Lapointe & Chiasson, 2002 : 85) Les livres et l'enseignant ne sont plus les premières sources d'accès à la connaissance: c'est à Internet que revient cet honneur... (Karsenti, 2004 : 49)

Voici deux liens intéressants en lien avec les TIC et la gestion de classe:

Villeneuve, S. Karsenti, T., & Collin, S. (2013). Facteurs influençant l’utilisation des technologies de l’information et de la communication chez les stagiaires en enseignement du secondaire. retrieved February 24 2014, from Érudit Web Site: http://www.erudit.org.acces.bibl.ulaval.ca/revue/ef/2013/v41/n1/1015058ar.pdf

Meunier, H. Villeneuve, S., Raby, C., & Karsenti, T. (2012). Les futurs enseignants du Québec sont-ils technocompétents? Une analyse de la compétence professionnelle à intégrer les TIC. retrieved February 24 2014, from Érudit Web Site: http://www.erudit.org.acces.bibl.ulaval.ca/revue/ritpu/2012/v9/n1-2/1012904ar.pdf

 

Et quelques sources pertinentes sur le sujet:

Isabelle, C.,  Lapointe, C., & Chiasson, M. (2002). Pour une intégration réussie des TIC à l'école. Revue des sciences de l'éducation, 28, 325-343.

Villeneuve, S. Karsenti, T., Raby, C., & Meunier, H. (2012). Les futurs enseignants du Québec sont-ils technocompétents? Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 9, 78-99.

Poyet, J. (2006). Quelques pièges à éviter dans l'intégration des TIC en classe. Québec français, 140, 108.

Karsenti, T. (2004). Les futurs enseignants du Québec sont-ils bien préparés à intégrer les TIC?. Vie pédagogique, 132, 45-49.

Pellerin, G. (2005). Les TIC en classe : une porte ouverte sur la motivation. Québec français, 137, 70-72.

Villeneuve, S.,  Karsenti, T., & Collin, S. (2013). Facteurs influençant l’utilisation des technologies de l’information et de la communication. Éducation et francophonie, 41, 30-44.

Source de l'image:
Collège Notre-Dame de Rivière-du-Loup (2011). retrieved February 10 2014, from http://collegenotredame.ca/galerie-photo